Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Золотополенская общеобразовательная школа»
Кировского района Республики Крым
РАССМОТРЕНА и
ОДОБРЕНА
на заседании
педагогического совета
МБОУ «Золотополенская ОШ»
Протокол № 5 от 15.06.2022г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ«Золотопол
__________/И.А.Дац
Приказ
№
от 25.06.2022г.
(с изменениями и дополнениями)

Рабочая программа
по

английскому языку

Ступень обучения: основное общее образование
Уровень: базовый

с. Золотое Поле

Рабочая

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
программа
по
предмету
«Иностранный

язык(английский)» составлена в соответствии:


c требованиями федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого

приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 31.05.2021г. № 287 (далее ФГОС
ООО);


целевым и содержательным разделом основной

образовательной программы основного общего образования
муниципального

бюджетного

учреждения «Золотополенская

общеобразовательного

общеобразовательная школа»

Кировского района Республики Крым;


примерной авторской программы основного общего
образования «Английский язык», Москва, 2021 г.
Для реализации рабочей программы используется

учебник УМК «Spotlight 5» Английский язык в фокусе для 5
класса авторовЮ. Ваулиной, О. Подоляко, В. Эванс, Д. Дулей,
Москва, «Просвещение», 2020 г., УМК «Spotlight6»
Английский язык для 6 класса авторов Ю.Ваулиной,
О.Подоляко, В.Эванс, Д.Дулей, УМК «Spotlight 7»
Ю.Е.Ваулиной,Д.Дули, Подолянко О.Е., В.Эванс,Москва,
«Просвещение», 2021 УМК «Spotlight 8» Ю.Е.Ваулиной,
Д.Дули, Подолянко О.Е., В.Эванс,Москва, «Просвещение»,
2021, УМК «Spotlight 9» Ю.Е.Ваулиной,Д.Дули, Подолянко

О.Е., В.Эванс,Москва, «Просвещение», 2020 ( с электронным
приложением).
Реализация воспитательного потенциала при изучении
предмета

«Иностранный

язык(английский)

предполагает

следующее:


специально разработанные занятия – событийные уроки,
посвященные историческим датам и событиям, онлайнэкскурсии,
пространство

которые,

расширяют

предмета,

образовательное

воспитывают

уважение

к

историческим личностям, людям науки, любовь к
прекрасному, к природе, к родному краю;


применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр, дискуссий, групповой
работы

и

работы

познавательную

в

парах,

мотивацию,

которые
дают

повышают
возможность

приобрести опыт ведения конструктивного диалога, учат
командной

работе

и

взаимодействию

с

другими

обучающимися. Виртуальные экскурсии – открывают
возможность ознакомление с социально-значимыми,
культурными объектами с использованием современных
коммуникационных технологий.


использование ИКТ и дистанционных образовательных
технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные

презентации,

онлайн-диктанты,

научно-популярные

передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;


использование

воспитательных

возможностей

содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, перевод
содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов,

восприятие

ценностей

через

подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков

людей,

историй

судеб,

комментарии

к

происходящим в мире событиям.
Используемые нами механизмы организации учебной
деятельности способствуют развитию навыка сотрудничества,
коммуникации,
критически

социальной

мыслить,

ответственности,

оперативно

и

способность

качественно

решать

проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
Изучение

иностранного

языка

в

основной

школе

направлено на достижение обучающимися результатов,
отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной

образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного
общего

образования

обучающихся

должны

отражать

готовность

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного со
общества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
представление

об

основных

правах,

свободах

и

обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи,

активное участиев школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания

осознание

российской

поликультурном

и

гражданской

идентичности

многоконфессиональном

в

обществе,

проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение

к

символам

России,

государственным

праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность

оценивать

своё

поведение

и

поступки,

поведениеи поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству

своего

и

других

народов,

понимание

эмоционального воздействия искусства; осознание важности

художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли

этнических

культурных

традиций

и

народного

творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровьяи эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач

(в

рамках

семьи,

Организации,

города,

края)

технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание

глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях

взаимосвязи

природной,

технологической

и

социальнойсред;
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений

об

основных

закономерностях

развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение

языковой

и

читательской

культурой

как

средством познания мира;
овладение

основными

навыками

исследовательской

деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природнойсреды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурнойсреды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать

уровень

своей

компетентности

через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит

собственных

знаний

и

компетентностей,

планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с

определением и простейшими свойствами понятия,

конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями),

а

также

оперировать

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,

общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать
формировать

и

опыт,

оценивать
уметь

риски

находить

и

последствия,

позитивное

в

произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

освоения

программы

основного общего образования, в том числе адаптированной,
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1)

базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные

признаки

объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основания

для

обобщения

и

сравнения,

критерии

проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия

в

рассматриваемых

фактах,

данных

и

наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения,

выбирать

наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2)

базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других,
позицию, мнение;

аргументировать свою

проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный

эксперимент,

небольшое

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения, причинноследственныхсвязей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных

ситуациях,

выдвигать

предположения

об

их

развитии в новых условиях и контекстах;
3)

работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложнымисхемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать

надёжность

предложенным

информации

педагогическим

по

критериям,

работником

или

сформулированнымсамостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1)

общение: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоциив соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменныхтекстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать
значение

социальных

знаков,

знать

и

распознавать

предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение

к

собеседнику

и

в

корректной

форме

формулировать своивозражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по
существу

обсуждаемой

темы

и

высказывать

идеи,

нацеленные

на

решение

задачи

и

поддержание

благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач

презентации

и

особенностей

аудитории

и

в

соответствиис ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между

членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчётаперед группой.
Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных

навыков

и

эмоционального

интеллекта

обучающихся.
Овладение

универсальными

учебными

регулятивными

действиями:
1)

самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с

учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма

решения),

корректировать

предложенный

алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)

самоконтроль:

владеть

способами

самоконтроля,

самомотивации

и

рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,

изменившихся

ситуаций,

установленных

ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
3)

эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивыи намерения
другого; регулировать способ выражения эмоций;
4)

принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение

системой

регулятивных
смысловых

действий
установок

универсальных
обеспечивает

личности

учебных

формирование

(внутренняя

позиция

личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой,

социокультурной,

метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс

компенсаторной,

1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения

с

вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принято- го в стране/странах
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,

в

том

числе

характеристика;

повествование/сообщение)с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём
— до 6 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложныеадаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельныенезнакомые слова, со зрительными опорами или
без опорыс разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов

для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложныеадаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые
проникновения
поставленной
основного

в

слова,

с

их содержание

различной
в

коммуникативной задачи:

содержания,

с

пониманием

глубиной

зависимости
с

от

пониманием

запрашиваемой

информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с
праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе

основные сведения,

в

соответствии

с

нормами,

принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая

речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 60 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух

и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до
90 слов, построенные наизученном языковом материале, с
соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией,

демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лек

сических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенныхв начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

образованные

с

использованием

аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, ist, -sion/-tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;

4)

знать и понимать особенности структуры простых и

сложных предложений английского языка; различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем

тексте и

употреблять в устной и письменной речи:
предложения

с

несколькими

обстоятельствами,

следующими в определённом порядке;
вопросительные

предложения

(альтернативный

и

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
глаголы в

видо-временных

формах

действительного

залогав изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
пове- ствовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать
речевого

отдельные

поведенческого

социокультурные
этикета

в

элементы

стране/странах

изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной

речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
фоно вую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;

правильно

оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при

чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с

использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать иноязычные словари и справочники, в том

числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
6 класс
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос)

в

рамках

отобранного

тематического

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с
соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого

в

стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,

в

том

числе

характеристика;

повествование/сообщение)с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём
— 7—8 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложныеадаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложныеадаптированные аутентичные тексты, содержащие

отдельные незнакомые
проникновения
поставленной
основного

в

слова,

с

различной

их содержание

в

коммуникативной задачи:

содержания,

с

пониманием

глубиной

зависимости
с

от

пониманием

запрашиваемой

информации (объём текста/текстов для чтения — 250—300
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию; определять те
му текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации;
характера,

писать
соблюдая

электронное
речевой

сообщение

этикет,

личного

принятый

в

стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70
слов); создавать небольшое пись менное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые сло ва, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух

и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения
на служебныхсловах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные наизученном языковом материале, с
соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией,

демонстрируя понимание со-держания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложе ния, запятую при перечислении и обращении,
апостроф;

пунктуационно

оформлять

правильно

электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лек

сических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематическогосодержания, с соблюдением
существующей нормы лексическойсочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

образованные

с

использованием

аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности

высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и

сложных предложений английского языка; различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем

тексте и

употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными
временис союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в

видо-временных

залога в изъявительном

формах

наклонении

действительного
в

Present/Past

Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/
Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/
have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;

числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000);
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать
речевого

отдельные

поведенческого

социокультурные
этикета

в

элементы

стране/странах

изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
реалии

страны/стран

изучаемого

языка

в

рамках

тематическогосодержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать

при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с

использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работев сети Интернет;
8)

использовать иноязычные словари и справочники, в

том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и

письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьмидругой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для

сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основ
ные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные

виды

диалогов)

в

рамках

тематического

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зри- тельными опорами, с
соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого

в

стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,

в

том

числе

характеристика;

повествование/сообщение)с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанно- го/прослушанного текста

с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8—9
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые

слова,

коммуникативной

в

зависимости

задачи:

с

от

поставленной

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание

в

коммуникативной

зависимости
задачи:

с

от

пони-

содержания,

с

пониманием

информации,

с

полным

поставленной

манием

основного

нужной/запрашиваемой

пониманием

информации,

представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представ-

ленную

в

них

информацию;

определять

последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с
указанием

личной

информации;

писать

электронное

сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём

сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
таблицу (объём высказывания — до 90 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на слух

и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, про
износить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе при- менять правила отсутствия фразового
ударения на служебныхсловах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствую-щей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф;

пунктуационно

правильно

оформлять

электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1000

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением

существующей нормылексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

аффиксации:

имена

образованные

с

использованием

существительные

с

помощью

суффиксов -ness, -ment;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y;

имена

прилагательные

отрицательных

префиксов

и

наречия

in-/im-;

с

помощью

сложные

имена

прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные

синонимы,

антонимы,

многозначные

слова,

интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи

в тексте

для обеспечения

логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и

сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем

тексте и

употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditio-

nal I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив
и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательногозалога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early); \
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000);
5)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать

отдельные

социокультурные

элементы

речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми
портрете и

культурном

знаниями
наследии

страны/стран изучаемого языка;

о

социокультурном
родной

страны

и

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6)

владеть компенсаторными умениями: использовать при

чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать,просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с

использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работев сети Интернет;
8)

использовать иноязычные словари и справочники, в

том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и

письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для

сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:

вести

разные

виды

диалогов

(диалог

этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные

виды

диалогов)

в

рамках

тематического

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого

в

стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,

в

том

числе

характеристика;

повествование/сообщение)с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического
выражать
излагать

и

высказывания

кратко
основное

—

до

9—10

аргументировать

своё

содержание

фраз);
мнение,

прочитанного/

прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные

языковые

явления,

поставленной коммуникативной
основного

содержания,

в

задачи:
с

зависимости
с

от

пониманием
пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);

прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

нужной/интересующей/запрашиваемой

пониманием
информации,

с

полным пониманием содержания (объём текста/текстов для
чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;

определять

последовательность

главных

фактов/событийв тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщаяо себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая

речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 110 слов);
создавать небольшое письменное высказываниес опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст (объём высказывания — до 110 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,

произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том

применять

числе

правила

отсутствия

фразового

ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
2)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1250

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
аффиксации:

слова,
имена

образованные

с

существительные

использованием
с

помощью

суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с
помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии
(имя существительное от неопределённой формы глагола (to
walk — a walk), глагол от имени существительного (a present
— to present), имя существительное от прилагательного (rich
— the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные

многозначные

слова,

синонимы,

антонимы;

наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения

и

аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи

в тексте для обеспечения

логичности и целостности высказывания;
знать и понимать особенностей структуры простых и
сложных

предложений

английского

языка;

различных

коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем

тексте и

употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени;

согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залогав
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
3)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях

своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные

социокультурные

элементы

речевого

поведенческого этике-та в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематическогосодержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и
события;достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного

общения

(объяснить

местонахождение

объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
4)

владеть компенсаторными умениями: использовать при

чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку; при непосредственном общении
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
5)

понимать речевые различия в ситуациях официального

и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
6)

уметь рассматривать несколько вариантов решения

коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи);
7)

участвовать в несложных учебных проектах с

использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работев сети Интернет;
8)

использовать иноязычные словари и справочники, в

том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и

письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для

сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основ
ные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1)

владеть основными видами речевой деятельности:

говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог
— обмен мнениями в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого

в

стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание,

в

том

числе

характеристика;

повествование/сообщение,

рассуждение)

с

вербальными

и/или зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12
фраз); излагать результаты

выполненной

проектной

работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные

языковые

явления,

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с

пониманием

основного

пониманием

содержания,

с

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

нужной/интересующей/запрашиваемой

с

пониманием
информации,

с

полным пониманием содержания (объём текста/текстов для
чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию; обобщать и оценивать полученную при

чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщаяо себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное

сообщение

личного

характера,

соблюдая

речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменное высказываниес опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания —
до

120

слов);

заполнять

таблицу,

кратко

фиксируя

содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы
(объём — 100—120 слов);
2)

владеть фонетическими навыками: различать на

слухи адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать

изученные слова;
владеть

пунктуационными

использовать

навыками:

точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф;

пунктуационно

оформлять

правильно

электронное сообщение личного характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1350

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамкахтематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

образованные

с

использованием

аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов able/-ible;

имена

существительные

с

помощью

отрицательных префиксов in-/im-;
сложное

прилагательное

путём

соединения

основы

числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw); сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
сложное прилагательное путём соединения наречия с

основой

причастия

II

(well-behaved);

глагол

от

прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и

сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
5)

распознавать в письменном и звучащем тексте и

употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера
(Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d
prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond
hair);
6)

владеть социокультурными знаниями и умениями:

знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
нглийского языка;
обладать
портрете и
страны/стран

базовыми
культурном
изучаемого

знаниями
наследии
языка;

о

социокультурном

родной
уметь

страны

и

представлять

Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
7)

владеть компенсаторными умениями: использовать при

говорении переспрос; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
8)

уметь рассматривать несколько вариантов решения

коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой

деятельности (говорении и письменной речи);
9)

участвовать в несложных учебных проектах с

использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работев сети Интернет;использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10)

достигать взаимопонимания в процессе устного и

письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
11)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для

сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:


диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и



заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону);



поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность;



вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;

диалог — побуждение к действию:


обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу;



приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;

диалог-расспрос:


сообщать фактическую информацию,



отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.

Вышеперечисленные умения диалогической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:


создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:



описание (предмета, внешности и одежды человека), в
том числе



характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);



повествование/сообщение;



изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного текста;



краткое изложение результатов выполненной
проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие
умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой

информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания со
беседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений
читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/со-

бытия в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного
характера, стихотво- рение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,

завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением пра
вильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний,речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для про
дуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имён существительных при
помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных
и наречий при помощи отрицательного префикса un(unhappy, unreality, unusually).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наибо-

лее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан
кете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен-

ных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6 класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рожде
ния, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое пи
тание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

Природа:

дикие

и

домашние

животные.

Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое

положение,

достопримечательности,

столицы;

культурные

особенности

(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся

люди

родной

страны

и

страны/стран

изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление;

выражать

благодарность;

вежливо

соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая

на

вопросы

разных

видов;

запрашивать

интересующую информацию.
Вышеперечисленные

умения

диалогической

речи

развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:


создание

устных

высказываний

с

связных

монологических

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в

том числе характеристика (черты характера реального
человекаили литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

—

изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного текста;
—

краткое

изложение

результатов

выполненной

проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы,план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное;
при опосредованном

общении: дальнейшее

развитие

умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных
отдельные

аутентичных

незнакомые

проникновения

в

их

текстов,

слова,

с

содержание

содержащих

разной
в

глубиной

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события

в

воспринимаемом

игнорировать незнакомые

слова,

на

слух

тексте;

несущественные

для

понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме,

в

воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,

сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений
читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированныеаутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
основного

коммуникативной задачи: с пониманием

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события
незнакомые

в

прочитанном

слова,

тексте,

несущественные

игнорировать

для

понимания

основного содержания.
Чтение

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных

текстов

(таблиц) и

понимание

представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

беседа/диалог,

рассказ,

сказка,

сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-

популярного

характера,

сообщение

информационного

характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание

текста

и

выписывание

из

него

слов,

словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на

слух

и

адекватное,

без

ошибок,

ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с

соблюдением пра вильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок
из

статьи

научно-популярного

характера,

сообщение

информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложе
ния; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,

оформление

электронного

сообщения

личного

характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания

речи,

с

соблюдением

существующей

в

английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц длярецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:


образование имён существительных при помощи
суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);



образование имён прилагательных при помощи
суффиксов

-ful

(wonderful),

-ian/-an

(Russian/American);


образование наречий при помощи суффикса -ly
(recently); образование имён прилагательных, имён
существительных

и

наречий

при

помощи

отрицательного префикса un- (unhappy, unreality,
unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных

морфологических форм

и

синтаксических

конструкций

английского языка.
Предложения

с

несколькими

обстоятельствами,

следующими в определённом порядке.
Вопросительные

предложения

(альтернативный

и

разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в

видо-временных формах

действительного

залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов
речевого

поведенческого

этикета

в

стране/странах

изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На
улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики

и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторыенациональные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/ стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях,выдающихся людях); с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны

и

страны/стран

изучаемого

языка

(основные

национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.

Использование

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
7 класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники.Внешность и характер человека/литературного
персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сба
лансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое
официальные
особенности

положение,

столицы,

население;

языки, достопримечательности, культурные
(национальные

праздники,

традиции,

обычаи).Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение

к

обсуждаемым

интересующую

фактам

и

событиям;

запрашивать

информацию;

переходить

с

позиции

спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные

умения

диалогической

речи

развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.

Развитие

коммуникативных

умений

монологической речи:


создание

устных

высказываний

с

связных

монологических

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
—

описание (предмета, внешности и одежды человека), в

том числе характеристика (черты характера реального
человекаили литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

—

изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного текста;
—

краткое

изложение

результатов

выполненной

проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках

тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных

аудиотекстов,

содержащих

отдельные

незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимостиот поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события

в

воспринимаемом

игнорировать незнакомые

слова,

на

слух

тексте;

несущественные

для

понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме,

в

воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ,

сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минуты.
Смысловое чтение
Развитие

умения

читать

про

себя

и

понимать

адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей,

содержащие

отдельные

незнакомые

слова,

с

различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять тему/основную мысль,
главные факты/события; прогнозировать содержание текста
по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова в контексте.

Чтение

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает умения находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов

(таблиц) и

понимание

представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи
научно-популярного

характера;

сообщение

информационного характера; сообщение личного характера;
объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание

текста

и

выписывание

из

него

слов,

словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать

краткие

сведения

о

себе;

расспрашивать

друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать
благодарность,

извинение;

оформлять

обращение,

завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами

неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов; создание
небольшого письменного высказывания с опорой на образец,
план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания –
до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых словсогласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения
вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи

научно-популярного

характера,

рассказ,

диалог

(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-

просительного

и

восклицательного

знаков

в

конце

предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,

оформление

электронного

сообщения

личного

характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания

речи,

с

соблюдением

существующей

в

английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и
употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного
ис- пользования

(включая

650

лексических

единиц,

изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:аффиксация:
образование имён существительных при помощи

суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи
суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

временис союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/PastContinuous Tense.
Глаголы в

видо-временных формах

действительного

залогав изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/
have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их

производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every

и

производные

(everybody,

everything,

etc.)

в

повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/

стран

изучаемого

языка:

государственной

символикой

(флагом),

некоторыми

традициями

проведения

национальными

символами;

знакомство

с

основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры

страны/стран

достопримечательностями,

изучаемого

языка

некоторыми

(известными
выдающимися

людьми); с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Использование

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение

школьной

библиотеки/ресурсного

центра.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного

города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое

положение,

столицы;

население;

официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся

люди

родной

страны

и

страны/стран

изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог
—

побуждение

к

действию,

диалог-расспрос;

комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к

обсуждаемым

интересующую

фактам

и

событиям;

запрашивать

информацию;

переходить

с

позиции

спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:


создание

устных

высказываний

с

связных

монологических

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
—

описание (предмета, местности, внешности и одежды

человека), в том числе характеристика (черты характера
реальногочеловека или литературного персонажа);
—

повествование/сообщение;

—

изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного/ прослушанного текста;
—

краткое

изложение

проектной работы.

результатов

выполненной

Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
основного

содержания;

с

задачи:

пониманием

с

пониманием

запрашиваемой

информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную

в

эксплицитной

воспринимаемом на слух тексте.

(явной)

форме,

в

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные

незнакомые

проникновения

в

их

слова,

с

различной

содержание

поставленной коммуникативной

в

задачи:

глубиной

зависимости
с

от

пониманием

основного содержания;с пониманием нужной/запрашиваемой
информации; с полнымпониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять тему/основную мысль,
главные факты/события; прогнозировать содержание текста
по заголовку/ началу текста; последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и
точное понимание информации, представленной в тексте, в

эксплицитной (явной) форме.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм)

и

пониманиепредставленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного
рецепт;

характера;

сообщение

личного

объявление;
характера;

кулинарный

стихотворение;

несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание

текста

и

выписывание

из

него

слов,

словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать

краткие

сведения

о

себе,

расспрашивать

друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах

изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой
на

образец,

план,

таблицу.

Объём

письменного

высказывания —до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых словсогласно основным правилам чтения.
Чтение

вслух

построенных

на

небольших
изученном

аутентичных
языковом

текстов,

материале,

с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, во-

просительного и восклицательного знаков в конце предложе
ния; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка,

оформление

электронного

сообщения

личного

характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания

речи,

с

соблюдением

английском

языке

нормы

существующей

лексической

в

сочетаемости.

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного
использования
изученных

(включая

ранее) и

1000

750

лексических

лексических

единиц,

единиц

для

рецептивного усвоения (вклю- чая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имён существительных при
помощи префиксаun- (unreality) и при помощи суффиксов: ment (development), -ness (darkness);

образование

имён

прилагательных

при

помощи

суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные

предложения

реального

(Conditional

0,

Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив
и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
вы- ражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы

в

наиболее

употребительных

страдательногозалога (Present/Past Simple Passive).

формах

Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры

страны/стран

достопримечательностями;

изучаемого

языка

некоторыми

(известными
выдающимися

людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в ан
кете);
правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко

представлять

некоторые

культурные

явления

родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение

незнакомых слов.
Использование

в

качестве

опоры

при

порождении

собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые

предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
Россиии зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио,
пресса,Интернет).

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое

положение,

столицы;

население;

официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся

люди

родной

страны

и

страны/стран

изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетно го характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-рас- спрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать

разговор,

вежливо

переспрашивать;

поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо

соглашаться

на

предложение/отказываться

от

предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию,

отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к

обсуждаемым

интересующую

фактам

и

событиям;

запрашивать

информацию;

переходить

с

позиции

спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением

нормы

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание

устных

связных

монологических

высказыванийс использованием основных коммуникативных
типов речи:


описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека),

в

том

числе

характеристика

(черты

характера реального человека или литературного
персонажа);
—

повествование/сообщение;

—

выражение и аргументирование своего мнения по

отношениюк услышанному/прочитанному;
—

изложение (пересказ) основного содержания

прочитанного/прослушанного текста;

—

составление рассказа по картинкам;

—

изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие
восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, со- держащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от по- ставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять

главную

информацию

от

второстепенной,

прогнозировать содержание текста по началу сообщения;

игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой
предполагает

умение

информации

выделять

нуж-

ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.Время звучания
текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие от
дельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
основного

задачи:

содержания;

нужной/интересующей/запрашиваемой

с

с

пониманием
пониманием

информации;

с

полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу

текста; определять логическую последовательность главных
фактов,

событий;

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение

пониманием

с

нужной/интересующей/запрашиваемой
предполагает

умение

находить

информации

прочитанном тексте

и

понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной

(явной)

форме;

оценивать

найденную

информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст

на

основе

его

информационной

переработки

(смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ,
отрывок из художественного произведения, отрывок из
статьи

научно-популярного

характера,

сообщение

информационного

характера,

объявление,

кулинарный

рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или

письменного

сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные
события,

делиться

впечатлениями,

благодарность/извинения/
интересующую

информацию;

просьбу,
оформлять

выражать
запрашивать
обращение,

завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой
наобразец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых словсогласно основным правилам чтения.
Чтение

вслух

построенных

на

небольших
изученном

аутентичных
языковом

текстов,

материале,

с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного

и

восклицательного

знаков

в

конце

предложения; запятой при перечислении и обращении; при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly,
finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания

речи,

с

соблюдением

существующей

в

английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексические единицы, изученные
ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имен существительных при
помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity
(activity); -ship (friend-ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса
inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой
формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present
— to present);

образование имени существительного от прилагательного
(rich — the rich);
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речив настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect
Tense.

Согласование

времен

в

рамках

сложного

предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным
су-ществительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to

feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used
to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get
used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные
nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
общения

с

межличностного

использованием

и

знаний

межкультурного
о

национально-

культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и

реалий в рамках тематического содержания.Понимание
речевых

различий

неофициального
тематического

в

ситуациях

общения

в

содержания

и

официального

рамках

и

отобранного

использование

лексико-

грамматическихсредств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными

достопримечательностями;

выдающимися

людьми); с

некоторыми

доступными

в

языковом

отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление
общения

с

межличностного

использованием

и

знаний

межкультурного
о

национально-

культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и
страны/

стран

изучаемого

достопримечательностей;

языка:

культурных

символики,
особенностей

(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка

(культурные

явления,

события,

достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного

общения

(объяснить

местонахождение

объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе

контекстуальной,

догадки;

использование

при

говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при
непосредственном

общении

догадываться

о

значении

незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов. Использование в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для

понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в

тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.